网络环境与个性化高三作文辅导实验研究

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网络环境与个性化高三作文辅导实验研究


【摘要】如何才能在作文教授教养中激情激趣，让学生真正产生写作的欲瞅甚至冲动？如何才能解决学生个性化写作题目，使学生人人有晋升、个个得发铺？这是我长期的教授教养实践中始终没有解决的题目。近来，我参加了中心教育科学研究所“十五”重点课题“中小学个性化作文”的系列教改流动，并尝试借助计算机网络对高三学生入行“网络环境与个性化高三作文辅导”实验，结果，惊喜地发现自己找寻到了作文教授教养的一片新天地。

(第一范文网收拾整顿)


【枢纽词】激情激趣实验基地网络互动个体发铺

如何才能在作文教授教养中激情激趣，让学生真正产生写作的欲瞅甚至冲动?这是我长期的教授教养实践中始终没有解决的题目。近来，我借助计算机网络对高三学生入行作文辅导实验，却惊喜地发现自己找寻到了作文教授教养的一片新天地。

我利用学生网站开辟实验基地，建立实验网页，创设多条师生交互渠道，力图借助网络技术的上风，实现作文教授教养由情趣激发与启动，到情趣传递与交流，最后到情感反馈与评价的完整过程。实验的阶段性成果和终极成果表明，本实验在激发学生写作暖情，培养学生写作爱好，入步学生写作水平，促入学生个性发铺等方面确实产生了相称大的作用。

这个题为“网络环境与个性化高三作文辅导”的实验历时半年，作为中心教育科学研究所“十五”重点课题“中小学个性化作文”的子课题，“经总课题组综合评价，以为实在验研究已达到该课题同类研究的提高前辈水平。”实在际效果获得广巨匠生及“个性化作文”课题专家的一致肯定，并多次受邀参加校、区、市级及全国经验铺示及交流汇报。

一、实验缘起

“网络环境与个性化高三作文辅导实验”的初衷，源自我对语文教育、特别是作文教授教养的长期思索，更有来自高三毕业年级的特殊要求。众所周知，语文教育应着眼于每个学生的发铺与入步作文教授教养流动应有观察糊口、介进糊口贯串始终作文指导应使学生将为文与做人紧密亲密结合。但是只要我们当真考察语文教授教养实际，就会发现大量的作文教授教养流动都集中于课堂(高三作文更为典型)，而课堂作文教授教养有着显著的局限：A、难以针对每个学生的写作学习特点；B、难以解决学生写作方面的个性化题目；C、教师对学生课外作文的辅导长期流于自发性、随意性；D、高三特殊阶段要求学生丰硕糊口、增强阅读、开阔视野实属强人所难。就这样，一方面是明确的教授教养目标，一方面是尴尬的教授教养现状，二者布满了矛盾，教授教养充满了困难。

多年的教授教养实践告诉卧冬传统的课堂作文教授教养模式因受时空局限，只能关注少数人(写作精英或题耐笸)的写作发铺，难以解决大部门学生的写作差异性题目。特别是相对学生写作过程而言，课堂作文教授教养的重点大多集中在对写作结果的评析上，教师难深进学生的写作全程，而事实上，大多数学生的写作难题恰正是遍布在过程当中。很显然，这里涉及到对写作流动的本质性熟悉题目长期以来，人们习惯上将写作视为结果。而我个人以为，究其根本，写作应当是一个复杂的熟悉、思维及其表达过程。如何才能扭转作文教授教养的滞后性?怎样才能让教授教养与学生写作同步?我想到了极具及时性、交互性的现代化信息技术——计算机网络，构想把学生那几乎完全封锁的静态单向写作过程转变成流变性的动态交互过程。即以网络技术刺激学生的写作欲瞅，解决写作过程中的个性化题目，着眼于每个教授教养对象，为每个学生创造自我发铺的机会，提供自我发铺的空间。就这样，“网络环境与个性化作文辅导”实验计划萌芽了。

筹备工作千头万绪，好在有一点始终是明确的。作文离不开做人，作文离不开糊口，作文离不开阅读。一个人的思惟境界上不往，糊口经验不丰厚，情感精神太苍白，无论把握多少写作技巧，其文章终究不外是花架子。为此，我设想为学生建立一个“写作基地”，让写作与交流互动，让阅读与写作同步，让内容与技巧共存，让“文”的晋升始终相伴“人”的发铺。于是，重点凸起了，思路清楚了，栏目明确了，“基地”建成了，这便是——“网络环境与个性化高三作文辅导实验”。

二、实验假设

1．利用网络及时性强的特点弥补课堂指导的相对滞后，使教师的教授教养策略能够真正切进学生的写作过程。

2．利用网络的机会均等激发每个人的写作欲瞅，使学生能够在同等友好的环境中增强学习决心信念。

3．利用网络的交互性强解决个性化写作困难，使学生能够充分施铺多元化智能自主建构知识。

4.利用网络建立切近糊口、扩铺阅读的基地，使学生在高三特殊阶段绝量丰硕知识，扩大视野。

5.终极利用网络促入学生个体发铺，实现学生全面晋升。

三、开铺实验的有利前提

1．理科生对于现代信息技术的浓厚爱好。我所执教的两个班均为理科班，学生普遍对信息化、数字化感爱好。

2．部门学生纯熟把握网站制作技术。“网络环境与个性化高三作文辅导实验基地”技术部门完全由我班学生自己建设、制作、运行及治理。

3．高考对学生的考试成绩提出特殊要求。高三的应试环境迫切要求教师优化教授教养策略，入步教授教养效率，获取优质效果。

4．高三为集中时间扩大作文量提供可能。应试环境使每个学生布满快速入步作文成绩的强烈愿瞅，并迫使所有学生介进写作强化练习。

5．实验学生及其家长对教改的理解支持。通过“学生调查问卷”和“家长调查问卷”获得反馈，实验的理念、构想、基地内容、栏目设计、教授教养步骤等得到学生及其家长一致赞赏、支持。

6．实验学生及其家长对教师的充分信任。良好的师生关系和两年来对学生学习、糊口、思惟、情感、心理等多方面的了解，赢得了学生及其家长的完全信任。

四、实验目标及思路

本次实验的目标是：人人有晋升，个个得发铺。实验的思路是：

——高效阅读强化写作

——将写作还原为过程

——在互动中寻求突破

——借助网络实现晋升

五、实验基地栏目构成

1．参考模块：本栏目直接受Powerpoint中的“应用模板”启发而设置。详细思路是为学生提供三种主要体裁的规范样式或典型样式，以便学生模仿学习，规范行文，避免体裁搅浑或杂糅。还根据模仿的难易程度将文章范例分为A类(高级)与B类(基本)两种，便于学生由低到高参考学习。

记叙类——集中叙事类文章的各种有代表性的样式。

抒怀类——集中抒怀散文类文章的各种有代表性的样式。

议论类——集中议论、杂文类文章的各种有代表性的样式。

2.及时点拨：审题、立异、有个性，一直是作文指导的难点。他山之石，可以攻玉。本栏目力求在高三作文练习时间紧、任务重的特殊阶段，广泛搜集有效的审题方法供学生参考鉴戒，加强审题练习，绝可能减少审题失误从课内课外学生习作中提取立异意识强烈、个性风格凸起的作文范例，引导、鼓励学生文有特色。其中：

审题妙方一重点吓萆筇獾幕本方法、不同角度、考察重点、突破口。

立异思维——提供创造性思维的部门形式与视点。

个性培养——铺示个性化文章的不同形式与风格。

3．素材扩充作文即糊口。当今中学生糊口范围相称狭窄，糊口积累相称有限。高三学生更是一头扎入题海里，很难抽出大量时间关注社会，感悟糊口；很难投进大量精力观照人生，提炼糊口。表现在作文中则缺乏开阔的视野，缺少丰硕的素材，缺少相关的知识贮备。本栏目旨在匡助学生快速建立“写作资源库”，及时贮备、增添、更换写作题材，以防止资源匮乏造成的创作枯竭。其中：

学以致用——充分利用已把握的大量的教材资源，活学活用，一举多得。

本日焦点——“文章合为时而作”。每周更替暖点话题，社会焦点，使写作始终与时代紧密相连，努力增强文章的现实意义。

世间万象——让写作从糊口中来，到糊口中往，生动鲜活，详细可感。避免闭门造车，凭空想象。

4．自我晋升：作文即做人。学生道德涵养和思惟境界的高低差异终极决定了作文水平的不同层级。本栏目试图引导学生用高尚的道德、丰硕的心灵、睿智的目光往审阅糊口，审阅人生，构建自己的精神家园，使作文具有一定的文化思索或人文关怀，努力超越思惟与情感的贫庸。其中：

道德伦理——只有良好的人品才有良好的文品。引导学生树立良好的道德观，人生观，培养高尚的道德境界，力求使作文立意高遥，思惟健康，情感丰硕。

艺术心灵——逐步培养感知艺术的心灵，不断入步文学艺术涵养，增强文章的诗情画意，力求使作文具有审美价值。

哲理哲思——让目光变得深邃，让思惟变得深刻，让行文更富内涵，让语言变得隽永。

5．T型铺台：本栏目侧重于师生、生生之间相互交流观摩，入一步激发学生的写作暖情，充分调动学生的写作积极性。其中：

脱颖而出——给全体学生一个铺示写作才华的舞台，为不断提高的学生提供超越自我的空间。

师文师心——让老师的激情感染学生，让老师的才情感动学生，让老师的真情热和学生，让老师与学生一同提高。有老师陪伴，高三的日子不会孤单。

6．评改快讯师生互动第一渠道。本栏目尝试开创作文教授教养与作文指导的新路。写作是一个过程，而课堂作文和指导大都侧重于结果检查与分析。特别是讲评的滞后性决定了它错过了指导的枢纽期，漏掉了写作流动中的很多值得教师关注、分析的重要信息，而面对几十个学生，老师的评析又显得简朴概括。但是假如在学生的思惟意识还没有撤离作文的“场”、灵感残存、激情可触之际，及时送上赞赏，鼓励，点拨，指正，会收到令人意想不到的效果。

7．聊天试逗师生互动第二渠道。本栏目及时弥补实验基地缺乏交互性技术支持的不足，利用“聊天跑车”，单独为师生、生生提供及时互动的场所，让老师入进与特定学生交互指导状态时，其他学生也可以随时沟通交流、相互反馈，而老师亦可在评析文章与介进聊天中自如切换，及时“把脉”，及时“下药”。

8．给邓老师写信:师生互动第三渠道。本栏目专用于及时解答写作过程中的私密性、个性化题目，如学生不便于公然交流的写作情感、写作心理、能力差异等题目。实验证实这条互动通道对解决高三学生个性化写作、特别是写作心理与应试心理等题目有着非同平常的意义。

9．公告栏本栏目专用于布置功课，发布信息。而事实上，此栏目以轻松灵性的语言、生动鲜活的情景、自由宽松的选择，营造出一个不同于课堂的“激情写作场”，自始至终吸引、导引着学生，让他们学有入步、学有创造，心有所回。

六、实验核心

综观整个网络作文实验，自主阅读是基础，及时互动是特色，对话交流是核心。“评改快讯”作为互动交流的支柱性版块，最能体现实验与传统教授教养模式的根本区别，是本实验的主要价值所在，也深得学生及其家长的喜爱与赞赏。老师的及时指导与点拨，学生的快速反馈与归应，使原本静态的作文流动变得动感十足，活色鲜香。

而“给邓老师写信”与“聊天室”作为师生、生生交互的另一类渠道，也紧密配合了“主战场”的战略部署。它们一个通过师生间暖切问答、真诚交流，一个通过师生、生生间任性评价、自由讨论，及时为学生释疑解难、排遣压力、加油助威，使写作环境变得宽松、和谐，布满人文关怀。

“素材扩充”与“自我晋升”被学生们称为“及时雨”、“营养液”。栏目中那些深刻隽永的感悟、精辟犀利的思索，启人心智、发人深省，对开阔学生视野、丰硕学生糊口感慨感染⑷氩剿嘉┦煜つ芰Γ起到了极其重要的促入作用。而每个小版块精心搜集的文质兼美的文章又风姿百态，情致万象，吸引着学生亲近写作，并从中获得灵感，自觉创造。

有了坚实的基础，光鲜的特色，同一的核心，“实验基地”中的学习是自觉行为，写作是针对性练习，抒写是个性化表达。这里有激情公告——轻松自由、生动活泼、启发诱导、引发创造；这里有激情作文逐一短时间、多篇幅、多样式、暗中比试、较量；这里有激情点评——布满个性、积极鼓励、及时指导、切中肯綮；这里有互动聊天——互相竞争、互相启发、互相促入。一句话，这里是“激情作文场”!

入进“实验基地”，你可以清晰望到不同写作层级学生不同的写作历史，它不再是单纯的精英作文大集锦，而是每个学生的“作文成长史”。这里既有少数白天鹅高贵优雅的身姿，更有众多丑小鸭历经风霜的奋斗过程。这里既有写作精英的硕果铺示，更有普通写作者的挫折崎岖。它是一本靶醋鞯蛋浮保是一本靶醋鞣芏肥贰保更是“人人有晋升，个个得发铺”的坚实基础!

入进“实验基地”，你可以清晰望到学生不同的水平，不同的欠缺；不同的个性，不同的题目；不同的心理，不同的烦恼；不同的阶段，不同的迷惑。而这样那样的困扰都在通过“基地”的及时点评、快乐聊天、私秘通讯静静化解。这是“人人有晋升，个个得发铺”的重要条件!

入进“实验基地”，你可以清晰望到从素材收拾整顿、构思剪裁、审题立意、结构安排、表达方式到语言锤炼，网络实验基地为学生提供了近100万字阅读素材，这使“人人有晋升，个个得发铺”成为可能!

入进“实验基地”，你可以清晰望到高三各类作文标题题目的系统操练，各种作文层级的点播指导，每周作文练习的评选加星，临考模拟试题确当场亮分，文章修改成绩的前后比较，让你仿佛亲临“阅卷现场”。这是“人人有晋升，个个得发铺”的有力保障!

七、实验总结

1．网站运作小结

本实验共入行了25周不中断作文辅导，常规实验学生40人，加上非常规实验学生约70～80人不等。半学期的预备，包括实验思路的确立、网站栏目设计、实验步骤操持、基地素材积累、网络系统建设。25周的实验由原计划的每周三个小时(两个班，各1．5小时)发铺到周六、周日两天，最后到随时上网接收、查望信息、评阅文章、归复信件、加进聊天等。“基地”总文字量1，302，773字。其中发布功课13，181字，功课及评改577，504字(加上学生手写功课近65万字，但不包括堂上作文)，信件及归复文字量29，680字，聊天文字量难以记实。

2．实验成果评析

①自愿选择，充分激发自我意识。作文辅导给予学生自我选择发铺和晋升机会，实验学生除高三常规课堂作文外，每周阅读量、写作量均有大幅度增加，阅读和写作积极性空前高涨。

②人人投进，充分燃烧创作暖情。个性化网络作文实验真正激发了学生的写作暖情，知足了学生抒写心声的欲瞅和铺示个性与才情的欲瞅。

与此同时，教师网络辅导时间应学生要求不断增长，见缝插针，随时上网阅读、训练成为学生自觉行为，而挑战自卧冬不断立异成为每个实验学生的强烈愿瞅。

③轻松交流，心灵之火不灭。心灵之火由动感教授教养策略点燃——“实验基地”营造师生互动空间，创设“激”情氛围，作文辅导高效多能；促入生生互动，增强“激”情效果，作文练习持久扎实；吸引家庭紧密亲密配合，拓铺“激”情空间，作文入步后劲十足。这一切使学生的学习流动感幸ｘ丰硕，出色而愉悦，智力交锋强烈暖闹而温馨，思惟交流天然而恒久……

④自由开释，心智平衡发铺。高三阶段沉重的应试负担和强烈的功利目的经常会给学生糊口学习、思惟情感等方面带来很多负面影响。而自由随意、轻松痛快的交互场景使“实验基地”成为学生的“减压场”；老师、同学、家长的及时关注和多方鼓励使“实验基地”成为学生的“加油站保蝗崦赖奈淖郑丰硕的情感，高尚的追求使“实验基地”成为学生的“理想同”。

⑤综合能力明显晋升，还写作以本原。经由26周的网络辅导，学生作文水平提高明显，近一半实验学生保持良好写作势头，几乎每个学生都得到过加“星”鼓励，因而考试成绩普遍入步。

特别值得关注的是在紧张的高三应试阶段，学生的人文情怀日渐丰厚，精神世界阔别空虚。读他们的作文，能真切感慨感染到学生们对天然的关爱，对糊口的暖忱，对情感的执着，对难题的勇气，对但愿的追求。通过网络环境多层次、立体式的交互模式，学生们的学习素质、意志品质、立异能力等得到不同程度的入步。

而我以为最根本⒆钣屑壑档氖粘苫乖谟谑笛槿妹扛鲅生真切体会到了写作带来的快乐感、成就感和充实感，使他们走出了厌恶作文的误区，改变了对作文的熟悉。让很多学生在练习过程中领略得醋鞯亩捞伧攘Γ甚至有不少同学将“实验基地”视为“心灵的家园”，愿意让写作成为糊口的一种方式，相伴一生。实验更让一些作文优秀者掂量出写作给予他们生命的特殊分量，使他们对夸姣的精神糊口有了一种自觉追求——我相信，这才是写作的本原!

八、实验反思

1．新课标给学生课外阅读和课外练笔带来详细明确的新要求。学生课外练笔不应该继承成为作文指导空缺点，教师应当改变以去盲目与随意的习惯，将指导落到实处。而利用网络把课外辅导纳进作文教授教养正规途径，当是时代必然趋势。

2．新技术带来新变革，教师应当有效利用技术优化教授教养。科学技术对教育的本质性改变是目前教师面临的新课题，走入新技术，熟悉新规律，深化教授教养改革，培养立异人才，教师任重而道遥。

3．课外网络指导与课堂作文教授教养当是互为增补而非相互替换。课堂目标集中、要求同一、直接对话、反馈及时等特点与网络机会均等、自由选择、同等交流、个性发铺等特点各有千秋，应上风互补，协调发铺。

4．课外网络指导切忌造成教育不同等。因为网络教授教养需要电脑与上网前提的支撑，这就要求教师提前预想学生的各种学习差异，并预先设置多种教授教养策略。我的应对措施是：每周五同一发布公告，传达作文流动任务和辅导计划，欢迎所有学生参加。为没有前提参加实验的学生提供电脑，在校上网或借机上网，同时特别安排这些学生面批面改，佳作先课堂表扬然后网上铺示，典型问答网上陈列……努力使用各种综合手段力保所有学生同等享受教育资源。

5．网络作文教授教养切忌忽略语文基本功练习。教师必需清晰中学作文与网络写作在目的、规则(特别是应试规则)、要求、方式等方面的明显区别，应当在体裁特征、结构形式、表达习惯、语体运用等各个方面给予学习必要划定与指导。同时要处理好打字与书写的关系，根据中学作文卷面书写的特殊要求，恰当安排书写练习，避免重网轻书，顾此失彼。

(第一范文网收拾整顿)


6．网络与个性化作文教授教养难点务必突破。如何使网络作文指导更加科学、规范、有层次、成体系，是下阶段教授教养实践的重点和难点，有待教师入一步深进挖掘高中作文教授教养的内在规律，将信息技术与语文学科整合课题的研究入步到一个新的高度。

“网络环境与个性化高三作文辅导实验”证实，点燃学生心灵之火是作文教授教养的枢纽，促入每个学生个性发铺是作文教授教养的目的。我们应该有效利用现代化信息技术，充分调动学生写作的自觉意识与积极主动性，为学生创设激情涌动、布满吸引力的写作环境，突破传统的单一性评价模式，建立更加全面、科学的作文评价体系，为解决学生学习的个体化差异，为每个学生的终身学习开辟新路，让写作挣脱应试的独一目的，真正归回写作本原——心灵的栖息方式，这样的作文教授教养才能从根本上实现“作文”与“立人”的终极结合。

反思这次网络作文实验，更加坚定了我继承入行教授教养实验的决心。“网络环境与个性化高三作文辅导实验”圆满结束了，实验的不足与疏漏亟待重新审阅与弥补，新一轮的“网络环境与个性化高中作文实验”也仅处于初步探索与实验之中。但是，这条探索之路注定要走下往，不会停息。

（责任编辑：admin）