加强高考论说文写作中的思辨性

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加强高考论说文写作中的思辨性 (2011-04-09 11:22:33) 中小学生作文网

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高考作文命题颇具思辨性。要写好此类思辨性作文题，没有一定思辩能力和思惟、文化积累是不行的。怎样入步学生的作文思辨能力呢？

方法之一：由浅进深，晋升思维品质

很多考生在写思辨性作文时，不是完全“无知”，而是缺少思维的深度。对一个题目的分析，去去只望到表面现象就决然毅然下结论，不往分析事物内部的因果联系，只知道是什么，不知道为什么，使得所写文章的立意停留在“是什么”上，忽视在“为什么”上的深进开掘，缺乏思辨性。这是一般考生作文的通病。

如上海卷作文题：以“忙”为话题写一篇文章。一些考生只会罗列现象：时处本日之中国，特别是“一年一个样，三年大变样”的上海，个个都在忙！小至于考生本身，日昼夜夜忙于学习，忙于温习；大至于天下国家、日理万机的领导人，市场竞争中的企业商荚冬学术研究中的专家教授，以至战士、民警、工人、农夫，都在忙中。显然缺少一些深进的理性的思索，但有一文科考生却做得很好，给人一服“清醒剂”：文章以“奈若何”命题，直截了当地将自己对“忙”的望法毫无讳饰地表达出来。

小作者不是简朴地对“忙”持否定立场，只是“无可奈何”罢了。这种熟悉恰是反映了当今人们普遍的心理矛盾：不忙不行，但忙又损失了很多。可贵的是作者在展陈“忙”的现象时，对人的成长所需的精神食粮入行了深刻的反思，对中华民族的传统文化和道德的丢失做了委婉的批评，对人的心灵净化所需的夸姣境界表达了无穷的向去。全文善用短句和整句，说理透彻而有力；以散文化的笔调一路叙来，天然而富有变化，理幸ｘ富有诗意，给人以醒悟和思索。

方法之二：由此及彼，打开联想之“窗”

联想，就是从作文标题题目的要求出发，铺开对这个标题题目的内涵和特征的了解和掌握。读完命题，考生不妨想一想，现实糊口中有哪些事例与命题提到的事实有相似之处，若能快速正确地举出两三个典型事例，第一步就做好了。当然，为了避免形似而神不似，我们可以把话题材料的内容入行分解，若各小点对应相似，整体必然神合。考生要留意的是，不应站在单一角度选择同类材料，应多角度联想，扩充材料的涵盖面，为揭示题目实质作好量的预备。

如以“鱼”为话题写一篇文章，有个同学联想到了年龄时的鲁国丞相公孙仪吃鱼的故事：公孙仪喜欢吃鱼，但人们送的鱼却一概拒收，理由是收人之鱼，必往将就别人，徇私舞弊，终极导致捌藤免职，连自己吃鱼的机会也没有了。由此联系社会现实，借用公孙仪的故事，告诫掌权者不要贪“鱼”而落水，应像公孙仪那样严于律己，才能长久地买“鱼”吃。作者入而由此及彼，我们应该建立这样的机制：该办的事，不送“鱼”也照办；不该办的事，送鱼也不办。

方法之三：推陈出新，转换角度思索

“弱水三千，我只取一瓢饮。”统一话题的思辨关系，多种多样。思辨性作文还可以采用逆向思维构思。所谓思辨的逆向性，就是让思维形成对立面，从题目的相反方向入行探索，导致新的熟悉。俗话说“文章最忌随人后”这就要求考生摆脱思维定势，转换思维角度，另辟门路，写出具有个性的文章。

大家熟知的“塑料花”，我们可以讽刺它艳而不香，徒有其美。假如从逆向思维考虑，我们也可以歌颂它的朴实，廉价；它虽不能和牡丹、水仙等名花异卉比拟，但它究竟以自己的色彩入进了千家万户，美化着人们的糊口。

如何加强论说文中的思辨性？

“思辨”字典上解释为“思索辨析”，它体现在论说文的立论和论证之中。眼下，中学作文教与学都深信文章立意无高下之分，导致相称一部门学生以为道理的浅与深无关紧要，不愿在语文读写中入行思辨练习，总是浅尝辄止，拿2008年的高考作文题来说吧，这年的作文标题题目是３庠痣以“不要等闲说‘不’”为题写一篇文章。很多学生只写出什么情况下不要等闲说“不”，而不往挖掘为什么不要等闲说“不”，导致文章止于罗列现象，思辨性不强。论说文，必需以思惟性见长，否则是尽难入进高分区的。

思辨性不强的危害性

思辨性差，不仅提炼的观点就没有深度，而且还会抓不准。所谓抓不准，就是指议论时不能反映事物的本质，对于提供的材料，毕竟说明了什么，不能吃准，材料、命题、话题本身说明的题目，有着客观的划定性，是不以你的主观意志为转移的。只有当你的“主观”与“客观”相符合时，这个“准”字，才有可能保证。譬如有个成语鸣做“绳锯木断，磨铁成针”，绳怎样才能把木锯断，水怎样才能把石滴穿呢？假如说：要坚持，持之以恒，对分歧错误？对，但只对了一半。在这里，除了坚持以外，还应当专一；要一门心思在一个地方滴。这样，“断”与“穿”才有可能。假如只捉住一面，就说明你没有熟悉事物的全体和本质。要往论述，当然也就很难抓“准”了。要想抓准，就必需具备一定的思辨性。能够透过现象望本质，能够用全面的观点、一分为二的观点、发铺的观点往辨证地分析题目。

论说文立论需要思辨性，论证也需要在思辨中入行

良多学生觉得，只要脑袋里装满例子，写作时想要什么“例子”就有什么“例子”，就什么都不用愁了。实在，这是一种曲解。论说文虽然离不开“例子”，但“例子”并不能代替分析论证，论说文的气力，主要来源于作者丰硕的生动的言之成理的思惟，回根到底，要以说理取胜，并不是靠“例子”取胜。一篇八百字的论说文，你能举多少字的“例子”呢？“例子”多了，辨证分析的空间就小了，就很难把观点说透。很多学生就形成了一种强盗逻辑思维，不管三七二十一，叙完某人的成功之处就贴话题（命题），好比，在一次习作中，话题是“尊重他人”，有些学生就如斯论证：“李白之所以能够成为诗仙，能写出‘乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海’的名句，就在于他能够尊重他人；鲁迅之所以能够成现代文学大师就因他能够尊重他人，……这就是一种强加,前面没有事例证实，后面没有辨证分析,这些伟人之所以能够取得这些成就,就一定是他们能够尊重他人的结果吗？这就说明没有思辨能力就无法做到把理说透。

平时怎样才能入步中学生的思辨能力呢？

思辨能力直接反映一个人的熟悉水平，是合格中学生必备的素质。我们可以在写作教授教养中，着力培养学生形成以下十种辨证分析能力：①矛盾分析；②现象与本质分析；③数目与质量分析；④普遍性与特殊性分析；⑤因果分析；⑥必然性与无意偶然性分析；⑦可能性与现实性分析；⑧内容与形式分析；⑨内因与外因分析；⑩纵向与横向分析。这里仅以现象与本质分析为例，谈谈思辨能力的练习方法。

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