这篇关于“写作：我和我追逐的梦”的作文，是由江苏招生教育网作文频道 http://zuowen.js-zs.org 整理，可供大家参考，希望大家喜欢！
写作是达到语文教育终极目标的方便之路。闻心居作文网
《语文课程标准》说：“语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素养，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”作文网 高中
要达到这个目标只有通过写作，要检查目标达成也只能通过写作（包含试卷写作）。写作才思维（皮亚杰），写作展示发现——除了写作，选择题型的语文考试题不能承担如此重负。这里英雄所见略同：
李镇西；“我主张高考只考一篇作文，而且最好是考一篇书评或文艺鉴赏性的作文（由试题提供阅读文本）。”
胡格非：“所以语文高考只考能力不考知识，作一篇文，分析评论一段现代文，翻译或标点、注释一段文言文就能考出真实水平，簿簿的两页就够了，留给学生以足够的思考时间。”
赵晓虎认为高考应增设论文考试。
孙绍振：“我们学习语文为了什么，最能体现语文素质的是口头交流和写作，当然最高层次的是写作。”“在我看来，考语文最理想的只要考两道题，翻译一段文言文，写一篇作文就可以。”
……
而现实的情况是，语文教育目标的关键词太多，什么积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新——目标呈一群乌鸦状，黑压压一片，使人眼花缭乱，看不出来那一只是领头鸟。
其实领头的就是发现和创造，就是写作。因为写作的本质就是创造，要创造自然得以发现为前提。
与课程目标的含糊其词、不得要领相对应是高考眉毛胡子一把抓，真是有什么娘就有什么孩子。有什么上层指示就有什么考试。高考既要考作文又要考阅读还要考基础知识。好像是很全面，其实是与人为敌，把莘莘学子引向了无创造的考题（尤其是选择题）的操练，把老师引向了参考答案的解说者和资料编著者的传声筒和寄生虫的角色。
中国语文教育曾经有过过街老鼠的遭遇，现在好像有了一些改革，但是这门课程从上到下还是没多少变化，老师教这门功课的感觉并没有变得良好。一门课程到了人见人骂的地步是因该好好反思了。
我以为语文教育只有高扬创造精神走写作之路才有望扭转乾坤柳暗花明。现今的语文教育没有一种属于精神的东西的指引，功利主义的分数指引最多只能鼓励学生死记硬背强化考题练习。我不反对死记硬背，但反对只干这种事。低层次的学习，只能败坏师生的精神。
语文教育急功近利而抹杀创造的诗意，要让其承担人文精神教育只能是一句时髦的空话。写进权威指示的所谓语文的人文性的定义也不过是自欺欺人的幌子。试想，一门课程的教育过程就是反人文的，而要这门课程又具有人文性这不是要太阳从西边出来吗？
高扬写作旗帜的语文教育观就是写作主义的中学语文教育观。高扬写作精神，语文就有了精神支柱，语文课堂教学就可以丰富多彩并充满创造。写作主义的考试只需考作文，这样中学生只要有自觉阅读和自觉写作的习惯就算是很好的语文学习。
写作主义的语文教育观允许在小学阶段的写作降低难度，但不能降低习惯方面的要求。小学生的语文学习，主要是写字与写作方面的好习惯养成；就是要学生练书法，就是要学生写日记，但不是要求写什么中心明确、有意义的思想健康的事。有意义和思想健康是社会品德范畴的事，这不是写作教育的本质的东西，写作的本质是思维是练习如何生长文章之树。
这样不是说写作就不讲道德，而是说不应该在写作教学中大谈道德。对于有意义，我们要明确写作本身就有意义的就是创造或宣泄，而不在于内容所谓的意义。请问一个小学生的写作内容你要他多大的意义。过分的强调内容的意义他们还有兴趣写吗？
另外，“中心明确”的提法本身值得怀疑，并且这个提法有束缚学生文章生成之嫌。小学生是身体的生长发育期，这时的作文也应是让其自由的发育，就如早春的幼苗不应过多的修整，过多的修整可能导致发育迟缓或大伤元气。许多中学生对写作产生了恐惧心理，就与这个时期园丁的过多“修整”有关。这样的一次“修整”就可能导致了终生的残疾。
应该允许小学生记流水账，只要写得多写得流畅就可以。大名人如鲁迅吴宓等的日记其实也是流水账，或许日记的本质就是记流水账。对小学生作文不应有过高要求，让小学生能写出心中的话、能写够字数且书写工整卷面整洁就行了。
高扬创造的语文教育是有精神的语文教育，抓住写作的语文教育是清醒的语文教育。写作既是语文教育的手段又是语文学习的目的：
写作是语文教育的日常生活，也是语文教育的梦。
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